Estat de la IA als centres educatius catalans: anàlisi 2026

Resum executiu

La intel·ligència artificial ha arribat als claustres catalans. El problema no és l'adopció — és la governança.

El 2026, el 65% dels docents de secundària a Catalunya usen eines d'IA almenys una vegada per setmana. Però menys del 15% dels centres educatius catalans tenen un protocol escrit sobre com i quan es pot usar la IA al seu col·legi o institut. La bretxa entre el que passa a les aules i el que els equips directius saben que passa és la característica definitòria d'aquest moment.

A això s'afegeix una pressió regulatòria creixent: el Reglament Europeu d'IA entra en la seva fase més crítica per a educació l'agost de 2026, i la LOMLOE exigeix des de 2022 el desenvolupament de la competència digital docent com a part del desenvolupament professional continu del professorat. A Catalunya, el Departament d'Educació ha alineat els seus plans de formació permanent amb aquest requeriment.

Aquesta anàlisi, elaborada des de l'experiència directa de treball amb més de 48 centres educatius de tot Catalunya i Espanya, ofereix una imatge honesta d'on es troba el sistema educatiu català davant la IA el 2026 — i el que estan fent els centres que estan gestionant bé aquest moment.

Dades d'adopció: el que passa realment als claustres catalans

La narrativa sobre IA en educació tendeix a dos extrems: l'entusiasme acrítico i l'alarmisme reactiu. Les dades d'adopció real a Catalunya expliquen una història més matisada.

• El 65% dels docents de l'ESO i el Batxillerat a Catalunya usen eines d'IA almenys setmanalment — principalment ChatGPT per a preparació de materials, rúbriques i comunicacions.
• A Educació Primària, l'ús és principalment docent (no de l'alumnat): el 42% dels mestres de primària usen IA per a tasques administratives i preparació de classe.
• A la FP, l'adopció s'accelera per la pressió dels empresaris: els centres amb FP Dual activa reporten que els tutors d'empresa pregunten per les competències d'IA dels graduats.
• L'ús és consistentment major en centres privats i concertats que en centres públics — la diferència principal no és actitudinal sinó de velocitat de decisió directiva.
• Menys del 3% dels centres educatius catalans han realitzat formació específica en IA per al seu claustre. La resta aprèn de forma autodidacta, sense coherència de centre.

La bretxa de governança: el problema real

El dato més revelador del panorama actual no és quants docents usen IA — és quants centres tenen algun tipus de marc institucional sobre aquest ús.

Menys del 15% dels centres educatius catalans tenen un document escrit (política, protocol o guia) sobre l'ús de la IA. Això significa que al 85% dels centres, les decisions sobre IA les pren cada docent de forma individual, sense criteri compartit, sense supervisió directiva i sense consistència entre departaments.

• Criteris d'avaluació inconsistents entre departaments davant treballs generats amb IA.
• Famílies que pregunten amb posicions oposades: algunes exigeixen que el col·legi 'prohibeixi la IA', altres que 'l'integri plenament'.
• Docents que se senten sols gestionant situacions per a les quals no tenen protocol de centre.
• Equips directius que no saben amb certesa quines eines estan usant els seus docents ni amb quines dades de l'alumnat.
• Exposició regulatòria no gestionada davant el Reglament Europeu d'IA i el RGPD.

El marc regulatori que canvia tot el 2026

La governança de la IA als centres educatius ja no és només una bona pràctica — és un requeriment legal en procés d'exigibilitat.

• Reglament Europeu d'IA (EU AI Act): classifica com d'alt risc els sistemes d'IA usats per avaluar alumnat, gestionar admissions o monitoritzar comportament. Les obligacions de supervisió humana, transparència i documentació entren en vigor l'agost de 2026.
• LOMLOE i MRCDD: la llei educativa vigent exigeix el desenvolupament de la competència digital docent. A Catalunya, el Departament d'Educació ha alineat els plans de formació permanent amb el MRCDD. Els centres sense pla de formació digital documentat perden oportunitats de finançament i reconeixement.
• RGPD i menors de 13 anys: la majoria d'eines d'IA prohibeixen el seu ús a menors de 13 anys als termes de servei. Els centres de primària que permeten o faciliten aquest ús sense verificar alternatives conformes tenen exposició legal directa.

Diferències per tipus de centre: qui avança i qui no

L'adopció d'IA no és homogènia entre els ~3.000 centres educatius de Catalunya. Els patrons per tipus de centre són clars:

• Centres concertats — Els més actius en governança d'IA. La pressió combinada de les famílies (que demanen innovació) i la major autonomia directiva genera decisions més ràpides. Molts han començat a comunicar la seva postura davant la IA com a diferenciador en jornades de portes obertes.
• Instituts públics (ESO/Batxillerat) — Alta adopció docent individual, baixa governança institucional. Els departaments són molt autònoms i la direcció té menys capacitat de mandat directe.
• Centres de FP — La pressió per actuar arriba des dels empresaris, no des de les famílies. Els centres de FP amb FP Dual activa estan rebent senyals directes que els seus graduats necessiten competències d'IA.
• Col·legis d'Educació Primària — Els més cautelosos, amb raó. Les obligacions de protecció de menors són més estrictes, la preocupació de les famílies és més alta i el cas d'ús per a l'alumnat és menys immediat.
• Centres privats — Alta adopció d'eines, la menor governança de tots els tipus.

Cinc recomanacions per a equips directius el 2026

La finestra per posicionar-se bé davant la IA s'està tancant. Els centres que actuïn en el primer semestre de 2026 entraran al proper curs amb avantatges concrets que no es recuperen fàcilment.

• Fer l'inventari. Saber quines eines d'IA estan usant els docents, per a qué i amb quines dades.
• Prendre posició institucional. No cal tenir la resposta perfecta — cal que la direcció tingui una posició. Encara que sigui provisional.
• Invertir en formació estructurada del claustre. No en xerrades d'inspiració — en formació que generi canvi de comportament sostenible i un protocol propi.
• Comunicar a les famílies abans que preguntin. Els centres que ho fan proactivament generen molta més confiança.
• Preparar-se per al Reglament Europeu d'IA. Identificar quins usos actuals d'IA podrien classificar-se com d'alt risc i assegurar-se que hi ha supervisió humana documentada.

Sobre aquesta anàlisi i sobre IA Educa

Aquesta anàlisi està elaborada a partir de l'experiència directa de treball amb més de 48 centres educatius de tot Catalunya i Espanya, converses amb equips directius, docents i responsables de formació, i del seguiment sistemàtic de la recerca sobre IA en educació disponible a Espanya i en contextos comparables.

Ramon Curto és docent actiu a l'IECNPC i fundador d'IA Educa. El seu treball se centra en la bretxa entre el discurs sobre IA en educació i el que passa realment als claustres: sense protocol, sense coherència i amb una exposició regulatòria creixent.

IA Educa acompanya centres educatius de tot Catalunya i Espanya en la formació dels seus claustres i la construcció del seu protocol d'IA. Per explorar com podria aplicar-se al teu centre: iaeduca.es.